Ум малышей свободен от стереотипов и шаблонов, он по-настоящему активен и открыт для познания огромного окружающего мира. Нестандартность мировосприятия позволяет детям обладать очаровательной непосредственностью и чистотой, восхитительной изобретательностью, умением удивляться и замечать то, чего порой не могут увидеть серьёзные взрослые. Не зря говорят, что устами младенца глаголит истина. Последние десятилетия в детских садах одной из самых востребованных методик является адаптированный для дошкольников вариант технологии ТРИЗ (теории решения изобретательских задач), нацеленный на раскрытие творческого потенциала детей, что очень важно.

Принципиальное отличие ТРИЗ от общепринятых традиционных методов обучения и воспитания — стремление сформировать эвристический навык самостоятельного поиска ответов на вопросы, обнаружения проблемного зерна задачи, а не автоматического и бездумного воспроизведения алгоритма, предложенного взрослыми

.Стратегическая цель ТРИЗ-педагогики — развитие творческого потенциала ребёнка

Цели и задачи методики

ТРИЗ-педагогика ставит целью формирование сильного мышления и воспитание творческой личности, подготовленной к решению сложных проблем в различных областях деятельности.

Задачи:

• Развитие у ребёнка естественной потребности познания окружающего мира, заложенной природой.

• Формирование системного диалектического мышления (сильного мышления), основанного на законах развития.

• Формирование навыков самостоятельного поиска и получения нужной информации.

• Формирование навыков работы с информацией, которую ребёнок получает из окружающей действительности стихийно или в результате целенаправленного обучения.

• Воспитание определённых качеств личности

Содержание ТРИЗ педагогики

Содержание ТРИЗ-педагогики можно определить как совокупность следующих составляющих:

• Качества творческой личности

• Навыки сильного мышления

• Параметры управляемого воображения

• Алгоритмы мыследеятельности, необходимые для успешной работы с проблемами

• Разработанные тренинги и методики, направленные на формирование навыков мышления

• Методы ТРИЗ

• Метод мозгового штурма - постановка изобретательской задачи и нахождение способов ее решения с помощью перебора ресурсов, выбор идеального решения.Цель метода: постановка изобретательской задачи и нахождение способов ее решения.

• - Как не промокнуть под дождем?

• - Как выгнать лису из заюшкиной избушки?

• - Как не пустить медведя в Теремок? и т. д.

• Синектика - так называемый метод аналогий: сравнение и нахождение сходства объектов или явлений. Представление самого себя в качестве какого-нибудь предмета или явления в проблемной ситуации. Синектика всегда проводится в паре с мозговым штурмом.

• Морфологический анализ - выявление всех возможных фактов решения данной проблемы, которые при простом переборе могли быть упущены. Данный метод эффективен в работе с небольшим количеством детей (от двух до пяти).

• Метод фокальных объектов (МФО)- установление ассоциативных связей с различными случайными объектами (к определённому объекту "примеряются" свойства и характеристики других, ни чем с ним не связанных объектов).

• Цель: развитие воображения, фантазии, обучение управлению своим мышлением.

• Фантастическое животное: обезьянозаяц - умеет лазать по деревьям и быстро бегать и прыгать.

• Новая игрушка: говорящий мячик - прыгает и поет песенки.

• Да - нет – ка - нахождение существенного признака в предмете, классификация предмета и явления по общим признакам.

• Метод Робинзона – нахождение применения казалось бы совсем ненужному предмету.

• Типовое фантазирование - фантазирование с использованием конкретных приемов.

• Системный оператор - анализ и описание системы связей любого объекта материального мира: его назначение, динамику развития в определённый отрезок времени, признаки и строение.

• Метод маленьких человечков. Цель: знакомство детей с моделированием мира, с анализом природы вещества или явления.

• В жидком, твердом, газообразном состоянии живут маленькие человечки. В жидком - жидкие и т. д.

• -В чем живут жидкие человечки?

• -В чем одновременно живут и твердые и жидкие человечки?.

• Метод золотой рыбки. Цель: развитие фантазирования, обогащение словаря, заучивание стихотворений.

• «Сказка о рыбаке и рыбке» А. С. Пушкина.

• Реальная составляющая - поймал старик неводом рыбку.

• Фантастическая составляющая - говорит человеческим голосом, и плавает в море.

• Как сделать так, чтобы рыбка могла говорить, оказалась в море.

• Метод Робинзона. Цель: выделение детьми ресурсов объекта, создание фантастических ситуаций.

• Ребенок оказался на необитаемом острове (заблудился в лесу; уплыл на плоту без весла; оказался в Африке). Как спасти себя или друга?

• Метод системного анализа. Цель: формирование системного мышления (оценивание прошлого и настоящего объектов, предметов).

• Система (это совокупность элементов, объединенных в объекте) -яблоко; подсистема объекта- то, из чего состоит система-подсистема яблока- кожура…; надсистема объекта- то, частью чего является система- яблоко- фрукты, овощной магазин, сад.

• ТРИЗОВСКИЕ ИГРЫ

• «Хорошо - плохо»

• (метод мозгового штурма, с 3-х лет)

• Цель: учить выделять в предметах и объектах окружающего мира положительные и отрицательные стороны.

• Ход игры: воспитателем или ведущим называется любой объект или явление, у которых определяются положительные и отрицательные стороны.

• «Что умеет делать?»

• (метод мозгового штурма, с 3-х лет)

• Цель: развивать активный словарь детей, развивать фантазию.

• Ход игры: объект можно показать на картинке, загадать с помощью загадки или игры «Да-нет», дети должны определить, что умеет делать объект или что можно сделать с его помощью. Дети перемещают объекты в фантастические, нереальные ситуации и определяют, какими дополнительными функциями может обладать объект.

• Пример: - Что может мяч?

• - Давайте пофантазируем: наш мяч попал в сказку «Колобок». Как он может помочь Колобку?

• «Все в мире перепуталось»

• (метод системного анализа, с 3-х лет)

• Цель: учить детей систематизировать предметы, явления; развивать память, обогащать словарный запас детей.

• Ход игры: используется «модель мира». На этапе ознакомления с игрой состоит из двух частей: рука человека (рукотворный мир) и дерево (природный мир). Дети определяют предмет на картинке к той или иной части модели, они должны объяснить, почему сделали такой выбор.

• Усложнения: каждая часть модели делится на новые секторы, постепенно с расширением представлений детей об окружающем мире.

• Природный мир: воздух, вода, земля.

• Рукотворный мир: одежда, обувь, мебель, посуда, транспорт, игрушки, …

• Постепенно «модель мира» можно заменить цветовыми знаками.

• Пример: Утка…К какому миру она относится? К природному. Почему?

• «На что похоже»

• (метод мозгового штурма, с 3-х лет)

• Цель: развивать воображение ребенка, его связную и образную речь.

• Ход игры: ведущий называет объект, а дети называют другие объекты, похожие на него по разным признакам. На этапе обучения игре можно пользоваться предметными картинками.

• Пример: - На что похожа улыбка? (на радугу, на месяц на небе, на солнечную погоду, на маму)

• - На что похож звук Р? (на шум мотора, на рычание)

• - Произнесите звук Р. Назовите слова, в которых есть этот звук.

• Усложнение: составление мнемотаблиц из 4-х, 9-ти, 16-ти квадратов (общее между предметами, цифрами, буквами, фигурами; последующая запись вытекает из предыдущей).

• «Раньше-позже»

• (метод системного анализа, с 3-х лет)

• Цель: учить детей ориентироваться во времени, в пространстве, в действиях; развивать диалогическую речь.

• Ход игры: ведущий – воспитатель называет какую – либо ситуацию, а играющие говорят, что было до этого, или что будет после. Модно сопровождать показом (моделирование действия).

• Пример:- Мы сейчас на прогулке. А что было до того, как мы вышли на прогулку?

• - Какой сегодня день недели? А какой день недели был вчера? Какой день недели будет завтра?

• «Один, два, три, ко мне беги»

• (метод системного анализа, с 3-х лет)

• Цель: учить детей систематизировать предметы, явления; развивать память, обогащать словарный запас детей.

• Ход игры: ведущий – воспитатель раздает играющим детям картинки с изображением различных объектов. Дети находятся на другой стороне зала, группы. Подбегают к воспитателю по определенной установке.

• Пример: Один, два, три, у кого есть крылья, ко мне беги!

• Усложнение: в старших группах подбираются объекты, более сложные по содержанию, а так же явления природы и объекты неживой природы. Ведущим может быть ребенок, он анализирует, не ошиблись ли играющие, выделяя свойства системы.

• «Где живет?»

• (метод системного анализа, с 3-х лет)

• Цель: учить детей устанавливать взаимосвязи предметов и материалов, активизация словаря.

• Ход игры: ведущий называет предметы окружающего мира. Это могут быть неживые объекты из ближайшего окружения, и объекты живой природы, и любые предметы и явления реального и фантастического миров. Дети называют среду обитания живых объектов, место нахождения реальных объектов, вымышленное место размещения фантастических объектов.

• Пример: Где живет подорожник? На дорожке, на лужайке, на полянке. Может жить в аптеке.

• Где живет гвоздь? В столе. На мебельной фабрике. В коробке для инструментов…

• «Мои друзья»

• (метод мозгового штурма, с 4-х лет)

• Цель: активизировать словарь детей, диалогическую речь, развивать фантазию.

• Ход игры: дети выбирают картинки с изображением различных объектов. Ведущий превращается в какой-то предмет и ищет друзей по разным признакам. Выбранный друг объясняет, почему его выбрали.

• Усложнение: на основе этой речевой игры разработана серия дидактических игр «Собери картинку дружочка и расскажи о ней» (дружочки снеговика, весны, веселого настроения и др.).

• Цель: учить детей помогать друг другу, договариваться в своей подгруппе.

• Игра включается в работу по развитию речи, в индивидуальную и подгрупповую работу в свободное время.

• «Волшебный светофор»

• (метод системного анализа, с 4-х лет).

• Цель: развивать монологическую речь детей, память, внимание, фантазию.

• Ход игры: объединение над- и под-систем, воспитатель использует кружки трех цветов: красный подсистема, желтый- система, зеленый- надсистема.

• Пример: Машина. Кружок красного цвета – из чего состоит машина, кружок зеленого цвета – частью чего является система, кружок желтого цвета – для чего нужна машина.

• «Наоборот»

• (метод мозгового штурма, с 4-х лет)

• Цель: учить подбирать анонимы, слова, противоположные по значению.

• Ход игры: всем известная и популярная игра на подбор слов, обратных по смыслу (это и свойства предмета, и его признаки, и действия).

• Пример: Острый – тупой,

• быстрый – медленный,

• холодный – горячий,

• разъединять - соединять…

• Усложнение: к каждой паре найти объект, в котором сочетались бы оба свойства.

• «Чем был - чем стал»

• (метод системного анализа,метод маленьких человечков, с 4-х лет)

• Цель: учить детей устанавливать взаимосвязи предметов и материалов во времени.

• Ход игры: ведущий называет материал, а дети называют объекты материального мира, в которых эти материалы присутствуют. Затем, ведущий называет предметы рукотворного мира, а дети определяют, какие материалы использовались при их изготовлении.

• Пример: Было раньше тканью, а стало… платьем, одеждой, занавесками, скатертью.

• Сейчас это картина, а было… красками, пустым холстом. А что еще стало из красок? Пятно, клякса, грязная вода.

• «Дразнилка»

• (метод мозгового штурма, с 5-ти лет)

• Цель: расширять словарный запас детей малышей, учить слушать друг друга, высказывая свое мнение.

• Ход игры: дети с помощью суффиксов -лка, -чк-, -ще образуют новые слова- названия.

• Пример: Кошка: мяукалка, бегалка, кусаще, драчище, сонечка.

• Мяч: прыгалка, игралочка, разбивалище, каталочка.

• Лопата: разбивалка, копалка, игралочка, рылочка, жележище, копалище.

• Заяц: прыгалка, белячок, трусище.

• Птичка: махалка, леталочка, свистелочка, прыгалище.

• «Фоторобот»

• (метод фокальных объектов, с 5-ти лет)

• Цель: развивать монологическую речь детей, память, внимание, фантазию.

• Ход игры: дети составляют героя из частей других объектов, героев других сказок.

• Усложнение: придуманного героя зарисовать и «отправить» его в новую сказку.

• «Теремок»

• (метод системного анализ, с 5-ти лет).

• Цель: развивать воображение ребенка, его связную и образную речь.

• Ход игры: гостями «Теремка» становятся предметы, связанные между собой какой-либо системой. Для определения объектов используются медальки с изображением объектов. В «Теремок» попадают только те «объекты», которые назвали, чем они походят на ведущего.

• Усложнение: в «Теремок» могут попасть только те объекты, которые отличаются от ведущего; от других жителей «Теремка». Объяснить, чем.

• «Помоги герою»

• (метод Робинзона, с 6-ти лет)

• Цель: развивать фантазирование детей, способствовать свободному общению малышей друг с другом и с воспитателем, формировать коммуникативные способности.

• Ход игры: дети размышляют, как помочь герою выйти из сказочной или придуманной ситуации.

• Пример: Железное яичко упало на хвостик мышке и придавило его. Как помочь мышке?

• «Волшебный телевизор»

• (метод системного анализа, с 6-ти лет).

• Цель: развивать свободное общение детей с воспитателем, формировать грамматический строй речи, способствовать практическому овладению нормами связной речи.

• Ход игры: выявляются все связи системы с помощью схемы-телевизора с 9 экранами, которые открываются по очереди.

• Словесное восстановление по стихотворению:

• Если мы рассмотрим что-то…

• Это что- то для чего-то…

• Это что-то из чего-то…

• Это что-то часть чего-то…

• Чем-то было это что-то…

• Что-то будет с этим что-то…

• Что-то ты сейчас возьми, на экранах рассмотри

• «Лимерики»

• (от анг. - вариант сказочной небылицы).

• (метод каталога, с 6-ти лет).

• Цель: учить детей решению сказочных задач, моделированию и инсценированию новых сказок.

• Ход игры: сочинение шуточных четверостиший, сохраняя рифму.

• Пример: - первая строка - герой (необходимо выбрать самому ребенку,

• - вторая строка – характеристика героя или его действие,

• - третья строка - реализация действия,

• - четвертая строка - выбор конечного эпитета для героя или свое отношение к герою.

• Примерные вопросы для метода мозгового штурма.

• - Как не ссориться с мамой?

• - Как помочь себе фантазировать?

• - Как не промокнуть под дождем?

• -Как выгнать лису из заюшкиной избушки?

• - Как не пустить медведя в Теремок?

• - Как спасти собаку, плавающую на льдине в холод?

• - Что сделать безудержно веселое?

• - Как спасти птиц в невыносимо холодную зиму?

• - Чем можно рисовать на бумаге? На асфальте? На снегу?

• - На чем еще можно рисовать?

• - Чем размешать сахар в стакане, если нет ложки?

• - Что будет, если уничтожить всех волков?

• - Что будет, если слон увеличится до размеров синего кита? (слон в высоту 4, 5 метра, весом 5 тонн, кит в длину 30 метров, весом более 100 тонн)

• - Что будет, если увеличить длину ног зайца в 10 раз?

• - Что будет в озерах, если уничтожить всех щук?

• - Как сделать необычную льдинку?

• - Как курочке спасти своих цыпляток от коршуна?

• - Как можно поприветствовать хорошего человека?

• - Как помочь черепахе, когда она перевернулась на спинку?

• - Как проникнуть в комнату, не открывая дверь?

• - Как достать сосульку с крыши?

• - Как уберечь прохожих от падающих сосулек?

• - Как украсить группу детского сада к Новому году? К другим праздникам?

• -Что положить в торт, чтобы он стал вкусным? А в манную кашу?

• - Куда в группе можно спрятать куклу?

• - Куда я спрятала конфету?

• - Какие качества птиц ты хотел бы иметь?

• - Как найти самого умного человека в королевстве?

• - Чем вреден комар? Чем комар полезен?

• - Как можно определить время, если нет часов?

• - Что можно сделать, чтоб любимая игрушка никогда не терялась?

• - Придумать новое природное явление.

• - Как сделать природное явление необычным (усилить, поменять что-то местами, перевернуть)

• - Придумать дом будущего. Дом волшебника. Дом мечты.

• - Придумать насекомое с необычными свойствами.

• «Что умеет делать»

• (проводится с середины 2 младшей группы)

• Правила игры: Объект отгадать с помощью «Да-нетки» или загадки.

• Дети должны определить, что умеет делать объект или что делается с его помощью.

• Ход игры:

• Воспитатель: Что может слон?

• Дети: Слон умеет ходить, дышать, расти. Слон добывает себе пищу, перевозит грузы, людей, выступает в цирке. Он помогает людям в хозяйстве: бревна даже таскает

• Игры на формирование умения выделять функции объекта

• «Дразнилка»

• (проводится с середины средней группы)

• Правила игры: Ведущим называется объект. Дети, не называя его функцию вслух, подразнивают его с помощью суффиксов: -лка, -чк, -ще и др.

• Ход игры:

• Воспитатель: Кошка.

• Дети: Мяукалка, бегалка, кусалище, мяучище, сонечка …

• Воспитатель: Собака.

• Дети: Гавкалка, рычалка, кусалка, сторожилище.

• Игры на формирование умения выделять функции объекта

• «Мои друзья»

• (проводится с начала средней группы)

• Правила игры: Ведущий просит детей назвать себя в качестве чего-либо или кого-либо. Дети определяют кто они (берут роль объекта материального мира). Затем воспитатель выбирает любое свойство и называет его.

• Дети, объект которых имеет это свойство, подходят к ведущему.

• Ведущий ребенок.

• Ход игры:  Дети выбирают объекты природного мира.

• Воспитатель: Я – кабан. Мои друзья – это те, кто живет в лесу и умеет быстро бегать (животные: лиса, волк).

• Воспитатель: Я – лось. Мои друзья – это то, что умеет дышать (птицы, животные и др.).

• Воспитатель: Я – медведь. Мои друзья – это то, что умеет издавать звуки (животные, птицы, ветер и т.д.).

• Игры на определение линии развития объекта

• «Чем был – тем стал»

• (проводится с начала средней группы)

• Правила игры: Ведущий называет материал, а дети называют объекты материального мира, в которых эти материалы присутствуют …

• Ход игры: При уточнении понятия относительности размера

• Воспитатель: Это было маленьким, а стало большим.

• Дети: Был маленьким медвежонком, а стал взрослым медведем.

• Воспитатель: Было деревом, а стало…Чем может стать дерево?

• Дети: Домиком для берлоги, домик для бобра, берлога для медведя

• .Игры на определение линии развития объекта

• «Раньше – позже»

• (проводится со 2 младшей группы)

• Правило игры: Ведущий называет какую-либо ситуацию, а дети говорят, что было до этого, или что будет после. Можно сопровождать показом.

• Ход игры:

• Воспитатель: посмотрите, какая  медведя сделана берлога?

• Дети: Большая, крепкая, добротная.

• Воспитатель: Она всегда была такой? Что с ней было раньше?

• Дети: Ее не было, росли деревья.

• Воспитатель: Правильно, а еще раньше?

• Дети: Росли маленькие ростки.

• Воспитатель: А еще раньше?

• Дети: Семечки в земле.

• Воспитатель: А что будет с берлогой потом?

• Дети: Она развалится, сгниет, смешается с землей.

• Игры на выявление подсистемных связей

• «Где живет?»

• (проводится со 2 младшей группы)

• Правила игры: Ведущий называет предметы окружающего мира. В средней группе это неживые объекты из ближайшего окружения и объекты живой природы. дети называют среду обитания живых объектов.

• Ход игры:

• Воспитатель: Посмотрите, сколько здесь картинок! Выберите себе любую!

• Воспитатель: Где живет медведь?

• Дети: В лесу, зоопарке.

• Воспитатель: А еще?

• Дети: В мультиках, в книжках.

• Воспитатель: Где живет собака?

• Дети: В конуре, если она дом охраняет. В доме, прямо в квартире. А есть собаки, живущие на улице – бродячие.

• Игра на определение подсистемных связей объектов.

• «Что можно сказать о предмете, если там есть…»

• (проводится с середины  средней группы)

• Правила игры: Ведущий называет части объекта или предмета, а ребенок должен назвать, что это за объект и дать ему характеристику.

• Ход игры:

• Воспитатель: Что можно сказать об объекте, который имеет лапки с присосками?

• Дети: Это животное или птица, которая живет на деревьях или скалах.

• Воспитатель: Что можно сказать об объекте, если там есть «Мяу»?

• Дети: Кошка, котенок.

• Игры на объединение надсистемы и подсистемы объекта.

• «Хорошо – плохо»

• (проводится со 2 младшей группы)

• Правила игры: Ведущим называется любой объект, явление, у которого определяются положительные и отрицательные свойства.

• Вопросы задаются по принципу: «что-то хорошо – почему?», «что-то плохо – почему?» - идут по цепочке.

• Ход игры:

• Воспитатель: Лиса – это хорошо. Почему?

• Дети: Потому что она красивая, пушистая, мягкая, рыженькая.

• Воспитатель: Лиса – это плохо. Почему?

• Дети: Потому что ворует кур и гусей, ест мышек и зайчиков.

• Игры на объединение надсистемы и подсистемы объекта.

• «Волшебный светофор»

• (проводится с начала средней группы)

• Правила игры: У «Волшебного светофора» красный цвет означает подсистему объекта, желтый – систему, зеленый – надсистему. Таким образом рассматривается любой объект. Рассматриваемый предмет может висеть (лежать) перед ребенком, а может убираться после показа.

• Ход игры: Воспитатель показывает картинку с изображением животного.

• Воспитатель: Если я подниму кружочек красного цвета – вы мне назовете части животного.

• Если я подниму круг зеленого цвета, вы мне скажите, частью чего является животное. А если я подниму круг желтого цвета, то вы мне скажите для чего оно или какую пользу приносит.

• Данная игра может использоваться при рассматривании картины по любой теме, в том числе и по теме «Животные».

• Воспитатель: Если я подниму круг красного цвета – вы будете называть те объекты, которые вы видите на картине. Если я покажу вам круг желтого цвета, вы скажите, как эту картину можно назвать. А если я подниму зеленый круг – определите, частью чего является сюжет картины (природный мир. домашние, дикие животные).

• Воспитатель: Заяц ( поднимает зеленый кружок).

• Дети: Заяц относится к природному миру, к живой системе, к диким животным. Он живет в лесу.

• Воспитатель: Поднимает красный кружок.

• Дети: У зайца есть голова, уши, туловище, хвост, лапы, нос,  шерстка.

• Воспитатель: Почему заяц меняет шубку зимой?

• Дети: Чтобы скрываться от врагов: лисы, волка.

• Воспитатель: поднимает желтый кружок.

• Дети: Зайчик – это доброе, безобидно животное, он никого не обижает. Он нужен для того, чтобы в лесу жили животные и было красиво.

• Игры на сравнение систем

• «На что похоже»

• (проводится со 2 младшей группы)

• Правила игры: ведущий называет объект, а дети называют  объекты похожие на него.

• Примечание:  Похожими объекты могут быть по следующим признакам: по назначению (по функции), по подсистеме, по надсистеме, по прошлому и будущему, по звуку, по запаху, по цвету, по размеру, по форме, по материалу. Похожими могут быть даже самые разные объекты. Можно использовать предметные картинки, особенно на этапе ознакомления с игрой.

• Ведущий просит объяснить, почему играющий решил, что названные объекты похожи.

• Воспитатель: На что похожа колючка ежика?

• Дети: На иголки, на булавки, на гвозди. На стержни от ручки и т.д.

• Игры на сравнение систем

• «Давай поменяемся»

• (проводится с середины средней группы)

• Правила игры: Игра проводится подгруппой. Каждый ребенок загадывает свой объект (можно на одну тему) и говорит, что он умеет делать. Затем идет обмен функциями между детьми, загадавших объект.

• Ход игры:

• Р1: Я – слон. Я могу обливаться водой из хобота.

• Р2: Я- еж. Я могу сворачиваться клубком.

• Р3: Я – заяц. Я могу быстро скакать.

• Затем идет обмен функциями. Еж теперь может обливаться водой из хобота. Как это? А слон объясняет, как он научился быстро скакать, а заяц сворачиваться  клубком.

• Игры на сравнение систем

• «Теремок»

• (проводится со средней группы)

• Правила игры: детям раздаются различные предметные картинки. Один ребенок выполняет роль едущего. Сидит в «теремке». Каждый приходящий в «Теремок» сможет туда попасть  только в том случае, если скажет, чем его предмет похож на предмет ведущего или отличается от него. Ключевыми словами являются: «Тук-тук. Кто в теремочке живет?»

• Примечание:  В ходе игры ведущий может менять установки: «Пущу тебя в теремок, если скажешь, чем ты похож на меня». Или: «Пущу тебя в теремок, если скажешь, чем ты отличаешься от меня». Похожести и различия могут быть по функции (по назначению предмета), по составным частям, по местонахождению или видовой принадлежности.

• Ход игры:   Похожести у объектов живого мира.

• Дети:  Тук-тук. Кто в теремочке живет?

• Ведущий: Это я, лиса. А ты кто?

• Дети:  А я волк, пусти меня к себе!

• Ведущий: Пущу тебя к себе, если скажешь, чем ты лиса, похожа на меня, волка.

• Дети: И ты, и я – дикие животные. У нас одинаковое строение: есть 4 лапы. Туловище, голова,2 уха,  шерсть, мы относимся к природному миру, живой природе. Мы живые, поэтому дышим и т.д.

• Различия у объектов живого мира

• Дети:  Тук-тук. Я заяц. Кто в теремочке живет? Пусти меня к себе!

• Ведущий: Это я – белка. Пущу тебя к себе, если скажешь, чем мы с тобой отличаемся.

• Дети: Заяц немного больше белки. У нас разный окрас (белка рыженькая, а заяц – зимой белый, а летом – серый), у нас разное питание (белка питается орешками, грибами сухими, а зайчик – травкой, корой деревьев, морковкой); белка живет на дереве в дупле, а заяц бегает по земле.

• Игры на сравнение систем

• «Найди друзей»(

• проводится с середины средней группы)

• Правила игры: Ведущий называет объект, выделяет его функцию, а дети говорят, кто или что выполняет эту же функцию.

• Примечание: В данную игру можно играть подгруппой, или группой при фронтальных формах работы (на занятии). Игру рекомендуется использовать после того, как дети ознакомятся с понятием «функция».

• Ход игры:

• Ведущий: Лошадь перевозит груз, а кто еще из животных выполняет эту функцию?

• Дети: Перевозят груз слон. Может собака – на Севере, олень, верблюд.

• Ведущий: Заяц умеет скакать, а кто еще из животных умеет скакать?

• Дети: Умеет скакать кенгуру, белка, лошадь.

• Игра «Фантазия»

• Цель: развивать умение находить ресурсы предметов, заменять их на другие предметы.

• Ход:  Ребята. Представьте себе, если на земле исчезнут … - все пуговицы. Чем их можно заменить?  (липучками, кнопками, крючками,  замками).

• - все учебники

• - все спички

• - ручки

• - ластики.

• Игра «Волшебные картинки»

• Цель: развивать воображение, мышление, находя в нарисованных самими ребятами линиях образы (рисовать с закрытыми глазами).

• Ход:  Ребята, сейчас закройте глаза. Будет звучать приятная музыка. Под эту музыку вы будете рисовать на листе бумаги фломастером любые линии. Когда музыка закончится, посмотрите на свой рисунок и найдите в нем знакомые вам предметы, образы животных, людей и т.д.

• Закрасьте и дорисуйте им необходимые части.

• Игра на классификацию объекта

• «Все в мире перепуталось»

• (проводится со 2 младшей группы).

• Примечание: Для игры используется «модель мира», которая на первом этапа ознакомления состоит из двух частей: рукотворного и природного мира. С постепенным усвоением количество частей мира увеличивается. В старшем дошкольном возрасте ведущим может быть ребенок. В игру можно играть как подгруппой, так и группой. Ведущий просит объяснить, почему предмет определили именно в эту часть мира, а затем воспитатель обобщает.

• Во 2 младшей группе воспитатель сам показывает, помещает или раздает детям предметные картинки. Вместе с воспитателем дети определяют местонахождение объекта на модели мира, объясняют, почему этот объект относится к природному или рукотворному миру.

• Правила игры со средней группой:

• Ведущий игры – воспитатель (в конце года – ребенок) показывает картинку с объектом.  Играющие определяют, к какому миру относится. Если объект относится к рукотворному миру, то требуется определить к какой функциональной группе он относится (одежда, мебель, посуда, обувь, транспорт, игрушки и т.д.)

• Примечание: Расширение этой части модели мира происходит постепенно с расширением представлений детей об окружающем мире. В этом возрасте появляются новые разделы в секторе рукотворного мира и в секторе природного мира (воздух, вода, земля).

• Ход игры:

• Воспитатель: На картинке – собака. К какому миру принадлежит7

• Дети: К природному.

• Воспитатель: Где живет собака? Где обитает?

• Дети: Собака живет у человека в доме, может у дома, в будке; на земле.

• Воспитатель: Значит, картинку можно поместить в сектор «земля».

• Воспитатель: На картинке – бобер. К какому миру он относится?

• Дети: К природному.

• Воспитатель: Где живет бобер? Где обитает?

• Дети: Бобер живет и на земле и в воде.

• Воспитатель: Значит, картинку можно поместить и в сектор «вода», и сектор «земля». Но где больше всего обитает бобер? Вспомните сказки о бобре.

• Дети: Больше всего в воде. Туда поместим картинку.

• Универсальные системные игры

• «Чудесный экран» («девятиэкранка»)

• В основе системного подхода к объекту природного мира лежат следующие мыслительные шаги:

• - выбирается объект и перечисляются его разнообразные свойства и признаки.

• - определяется подсистема природного объекта.

• - определяется надсистема объекта: по месту обитания; по классу или группе, к которым он относится.

• - рассматривается процесс развития объекта в прошлом.

• - рассматривается развитие объекта в будущем.

• В качестве средства системного мышления выступает «чудесный экран».

• Мама-лиса в норе

• Нора с лисятами

• Место обитания лисы – лес

• Зародыш

• Лисенок

• (детеныш)

• Взрослая лиса

• Части зародыша

• Части тела слабого неумелого лисенка

• Части тела взрослой лисы

• Форма организации игр:

• - Карточки с изображением объекта, линии его развития, составляющих частей и места функционирования.

• Игровое действие – составление «чудесного экрана» (девятиэкранки).

• -  Словесное восстановление «девятиэкранки» по стихотворению:

•                      «Что-то»  автор М.С.Гафутулин.

• Если мы рассмотрим что-то…

• Это что-то для чего-то…

• Это что-то из чего-то…

• Это что-то часть чего-то…

• Чем-то было это что-то…

• Что-то будет с этим что-то…

• Что-то ты сейчас возьми, на экранах посмотри!

• Игровое действие при этом:

• Конкретный объект обозначается словом, указывается функция и т.д. Предполагаемый результат по итогам универсальных игр: к концу дошкольного возраста о любом объекте ребенок может системно размышлять: выделять его функцию (свойства), рассматривать его место и взаимосвязи с другими объектами, а также возможность преобразования во времени.

• Игра  «Числовая да-нет ка»

• (со 2 младшей группы)

• Цель: обучать мыслительному действию, работать с  недостатком данных.

• Ход:

• На доске чертим горизонтальную ось с цифрами.

• Ведущий говорит: Я задумала число до 10 (20), а вы должны отгадать его.

• Дети задают вопросы, а воспитатель отвечает «да» или «нет».

• Но детей сначала надо научить задавать вопросы.

• Дети должны делить числовую ось всегда пополам, т.е. находить цифру и спрашивать: - Это число больше 5? Меньше 5?

• Затем дети делят следующую половину пополам и спрашивают:

• - Это больше 3? Меньше3?

• Снова делят часть:

• - Это крайняя цифра? Первая? В середине?

• Игра Пространственная «да – нет ка»

• (с игрушками, геометрическими формами)

• Цель: обучение мыслительному действию.

• Ход:

• Линейная: с игрушками, геометрическими формами.

• На стол выставляется 5(10,20) игрушек.

• Ведущий: Я загадала игрушку, а вы должны сказать – это слева (справа) от машины (машинка стоит посередине).

• Плоскостная: на листе (столе, доске) располагаются предметные картинки.

• Дети мысленно делят лист бумаги по вертикали пополам.

• Ведущий: У меня загадана картинка. Задавайте вопросы.

• Дети: Это справа (слева) от середины?

• Затем дети делят лист по горизонтали:

• - Это ближе 9дальше) от меня?

• Это слева (справа) от телевизора?

• Это в верхней половине? (нижней половине?)

• В средней группе используется большое количество картинок, игрушек, цифры, буквы.

• Игра «Да – нет ка» на загаданное слово.

• Цель: классификация объектов, учить находить задуманный предмет, отсекая лишние признаки.

• Ход: Ведущая загадывает предмет. Дети задают вопросы. Ведущий должен научить детей задавать вопросы по определенной схеме (схема в мозгу ребенка)

• Объект

• Живой

• Неживой

• Природный

• Рукотворный

• Игра «Букварина»

• (со старшей группой)

• Цель: закреплять буквы, количественный счет.

• Ход:   1. Пишется свое имя или другое слово.

• 2. Затем это слово зашифровывается. Место написания букв и их количество соответствуют номеру написания этой буквы в слове. Под местом буквы подразумевается номер строки.

• 3. Можно составлять эти буквы картинкой

• 4. Затем идет обводка контура.

• Игра «На что похоже?»

• Цель: учить «превращать» схематическое изображение в образ предмета; развивать ассоциативное мышление.

• Ход: Ведущий  предлагает детям карточку со схемой и спрашивает:

• - На что похоже?

• Дети предлагают свои варианты ответов.

• Например:    

•                                    Пуговица, торт со свечками, аквариум с рыбками,

•                                    тарелка с яблоками, сыр с дырочками, печенье,        

•                                    колесо.

• Можно предложить  назвать на что похожа буква, цифра, геометрическая фигура.

• Игра «Чем был – чем стал?»

• (средняя группа)

• Цель: учить определять временную зависимость объекта и его функции.

• Ход: называется материал (глина, дерево, ткань), а дети дают варианты объектов, в которых они есть.

• Можно поиграть наоборот: называется объект, сделанный человеком, а дети определяют, какие материалы использовали при его изготовлении.

• Например: Ведущий: - Был раньше расплавленным стеклом, стал …

• Дети: Вазой, лампочкой, стеклом в машине.

• Игра «Пинг-понг» (наоборот)

• Цель: учить подбирать слова-антонимы.

• Ход: Воспитатель называет слово – дети называют слово противоположное по значению.

• Например:  Словарик для детей 4-5 лет:

• Черное – белое; вход – выход; вперед – назад; большой – маленький; и т.д.

• Словарик для детей 5-6 лет:

• Сильный – слабый; влево – вправо; короткий – длинный; умный – глупый; сладкий – горький; быстро – медленно; трудолюбивый – лентяй; кривой – прямой.

• Словарик для детей 6-7 лет:

• Щедрый – скупой; одетый – голый; сеять – жать; плыть – тонуть; жидкий – густой; талантливый – бездарный; лохматый – расчесанный; упрямый – покорный; съедобный – ядовитый.

• Воспитатель не должен поощрять ответы с приставкой «не»: съедобный – несъедобный.

• Игра «Давай поменяемся»(средняя группа)

• Цель: научить выделять функцию предметов.

• Ход:  Каждый ребенок загадывает свой объект и говорит, что он (она) умеет. Затем идет обмен функциями. Дети друг друга благодарят и объясняют как они будут выполнять подаренную функцию.

• Например: - слон может обливаться водой из хобота;

• - муравей тащит гусеницу к себе в муравейник;

• - зонтик складывается.

• Обмен функциями: слон объясняет, как научился складывается. Муравей умеет себя обливать. Зонтик начал таскать гусениц в сумку, где всегда лежали. Зачем она ему там нужна?

• Игра «Животные, растения, птицы»(со средней группой)

• Цель: развивать внимание.

• Ход: 1) ведущий произносит слова, дети должны внимательно слушать и хлопать в ладоши всякий раз, когда среди слов встречаются названия животных: «Внимание! Начали! Арбуз, стол, кошка, мяч, воробей, телевизор, слон, кран, ворона, кукла, роза».

• 2) Дети должны встать, если взрослый назовет растение: «Внимание! Начали! Кувшин, крокодил, дуб, помидор, ракета, гвоздика, сорока, капитан, обезьяна, гриб, магазин, ромашка».

• 3) Дети должны топнуть, если взрослый назовет птицу: «Внимание! Начали! Крыша, клен. Синица, солнце, стол, чайка, сова, чайник, совок, снегирь.»

• Игра «Мир вокруг нас»со средней группой)

• Цель: учить классифицировать все объекты материального мира на природные и рукотворные.

• Ход: Ведущий предлагает определить мир, в котором мы живем по цвету (многоцветный), размеру (огромный), по составляющим (много всего), по форме (круглый). Педагог на доске рисует круг «модель мира», делит его на две части: природная и рукотворная. Ведущий показывает картинки объектов, а дети определяют, в какую часть круга их надо сложить.

• Например: 

• Ромашка – в природную часть, т.к. цветок сам растет, пьет воду, дышит.

• Утюг       – в рукотворную часть, т.к. его делает человек.

• Камень    – в природную часть. Т.к. и земля и воздух, и вода – часть природной системы.

• Игра «Чем мы похожи»

• Цель: обучать сравнениям разнообразных систем.

• Ход: Играющие загадывают каждый свой объект, а затем устанавливают между собой сходства.Например:

• 1.пчелка

• 2.бутылка с молоком

• 3. ножницы

• 4.собачка

• Пчелка и ножницы делают человеку больно, издают звук, крылышки блестят на солнце, как лезвия ножниц.

• Бутылка с молоком и собачка белые, собачка пьет молоко …

• Дети находят сходства:

• по запаху;

• цвету;

• вкусу;

• ощущению на ощупь;

• по сходным частям;

• размеру;

• функции;

• среде обитания (месту применения);

• по наличию прошлого и будущего;

• природное или рукотворное.

• Игра «Четвертый лишний»

• Цель: научить видеть лишним каждый предмет, в зависимости от того, по какому признаку проводится сравнение.

• Ход: На доске – изображение четырех предметов. Объяснить детям, что «лишним» будет каждый предмет по очереди, чтобы не было никому обидно.

• Например: - Вот помидор. Он будет лишним среди банана, яблока, апельсина. ПОЧЕМУ?  (помидор – овощ,  а все остальные фрукты).

• А теперь лишний – банан. ПОЧЕМУ?  ( банан – продолговатый, а остальные круглые).  Лишний – апельсин. ПОЧЕМУ?  (его можно разделить на дольки без ножа).  Лишнее – яблоко.  ПОЧЕМУ?  (яблоко хрустит, когда его откусывают).

• Примечание:  сравнение по цвету, весу, размеру, вкусу, где растет, количеству букв и т.д.

• Игра «Дорисуй картинку»

• Цель: учить ассоциативному мышлению, видеть образ предмета по одной его части.

• Ход: Взрослый рисует на доске или листе бумаги часть предмета и предлагает ребенку дорисовать предмет. «Я начну рисовать, а ты дорисуй».

• Например:

• Можно предложить из букв, цифр, геометрических фигур дорисовать какой-нибудь предмет.

• Игра «Вопрос – ответ»(со средней группы)

• Цель: развитие смекалки, фантазии, умения рассуждать, доказывать.

• Ход: дети становятся в шеренгу у края ковра. Взрослый поочередно бросает каждому ребенку мяч и задает вопрос, ребенок возвращает мяч, дает ответ и делает шаг вперед. Если нет ответа, ребенок остается на месте. Выигрывает тот, кто первым дойдет до противоположного края ковра.

• Например:

• - Почему снег белый?

• - Почему лягушки квакают?

• - Сколько голов у Змея-Горыныча?

• - Чей сын цыпленок?

• - Сколько хвостов у двух ослов?

• Ответы могут быть точными или творческими с фантазией.

• Игра «Природный мир бывает разный»(со средней группой)

• Цель: учить различать предметы живой и неживой природы.

• Ход: Ведущий предлагает сравнить между собой несколько картинок с изображением природных объектов.Например:  Ящерица, камень, бабочка, птичка, дерево, гора. Назвать объекты природы живые и неживые. Живые – ящерица, бабочка, птичка, дерево.

• Неживые – камень, гора.

• Река живая или неживая? Вода – неживая, рыбки в воде – живые, берега – неживые, черви в них – живые, раки в воде – живые, камни в воде – неживые.

• Результаты

• Результаты занятий не всегда можно наглядно представить родителям, как например, при обучении чтению, счету или письму. Однако чуткие родители быстро заметят изменения.

• У детей обогащается круг представлений, растет словарный запас, развиваются творческие способности.

• ТРИЗ помогает формировать диалектику и логику, способствует преодолению застенчивости, замкнутости, робости; маленький человек учится отстаивать свою точку зрения, а попадая в трудные ситуации самостоятельно находить оригинальные решения.

• ТРИЗ способствует развитию наглядно-образного, причинного, эвристического мышления; памяти, воображения, воздействует на другие психические процессы.

• Дети, в работе с которыми регулярно используют такие методики, становятся более активными, любознательными, чаще спорят, выдвигают более развернутую и сложную аргументацию, их фантазия становится богаче и интереснее. Такие дети начинают исследовать все вокруг, именно поэтому ТРИЗ в принципе способствует формированию научной картины мира. Занятия ТРИЗ сослужат добрую службу и обязательно пригодятся в дальнейшем при решении жизненных задач.

        

           Использование сказкотерапии в детском саду

Сказкотерапия представляет собой психотерапевтическое направление, где при анализе и использовании образов героев человек может побороть свои страхи, негативные черты личности. Наиболее активно используется сказкотерапия в работе с дошкольниками. Сказка для ребенка представляет особую реальность. И работая через сказку, игру можно скорректировать у него проявления негативного поведения. Сказка в определенный степени удовлетворяет три естественные психологические потребности ребенка дошкольного и младшего школьного возраста. Потребность вавтономности.В каждой сказке герой действует самостоятельно на протяжении всего пути, делает выбор, принимает решения, полагаясь только на самого себя, на свои собственные силы. Потребность вкомпетентности.Герой оказывается способным преодолеть самые невероятные препятствия и, как правило, становится победителем, достигает успеха, хотя может терпеть временные неудачи. Потребность вактивности.Герой всегда активен, находится в действии: куда-то идет, кого-то встречает, кому-то помогает, с кем то борется. Результатом удовлетворения этих потребностей является формирование целого ряда качеств личности. Различают следующие виды сказок: − дидактическая: ребенку повествуют о новых понятиях (дом, природа, семья, правила поведения в обществе); − художественная: знакомство ребенка с эстетическими принципами, традициями человечества; − диагностическая: в случае, ели ребенок выбрал себе любимую сказку и героя, то в данном контексте герой является прообразом самого ребенка, каким бы он хотел быть; − профилактическая: сказки для чтения, служащие накоплению знаний ребенком; − медитативная: формирует положительное состояние малыша (например, перед сном). [1, 27] Сказкотерапия для гиперактивных детей. Использование метода сказкотерапии в работе с детьми с синдромом дефицита внимания и гиперактивности позволяет нормализовать эмоциональное и речевое состояние ребенка, уменьшить чрезмерную двигательную активность. Проработав сказку вместе с педагогом-психологом, гиперактивный ребенок учится по-другому вести себя в различных жизненных ситуациях: контролировать свою агрессивность, стать более спокойным, избегать конфликтов, где это возможно. Сказкотерапия в логопедической работе с детьми. Если у ребенка отмечаются тяжелые нарушения речи, требующие дополнительной работы с логопедом, то эффективно будет включение метода сказкотерапии в работу с таким малышом, поскольку сказкотерапия позволяет решить следующие задачи: − развить познавательные способности; − сформировать причинно-следственные связи; − усвоить социальные нормы, принятые в обществе; − развить речевую функцию в ненавязчивой, простой и доступной для ребенка форме игры. При этом важно учитывать речевой статус ребенка, степень выраженности нарушения речи, особенности сформированности психических функций и возраст ребенка. Сказкотерапиядетских страхов. Прочитывая сказку, проигрывая сюжеты вместе с главными героями, которые успешно побеждают злодеев и свои страхи, ребенок погружается в атмосферу сказки, соотносит себя и свое поведение с главным героем и таким образом прорабатывает собственные страхи. Когда ребенок слушает сказку, то он погружается в события, которые в ней происходят и сильнее чувствует переживания героев сказки. Это создает возможность ребенку взглянуть на себя со стороны. Возвращаясь в реальный мир, он начинает чувствовать себя более защищено и уверенно. [2, 65] Схема терапевтической сказки: − подбор героя (похожего на ребенка); − описание жизни героя; − помещение героя в проблемную ситуацию (по аналогии с проблемой ребенка); − герой ищет и находит выход. Со сказкой можно продолжать работу и после прочтения. Методов совместной увлекательной работы в сказкотерапии может быть очень много. Варианты работы со сказкой: − нарисовать,слепитьили выразить сказку в виде аппликации; − изготовить своими руками куклу по мотивам сказки; − сделать постановку сказки в виде настольного театра. [3, 49] Советы по организации детской сказкотерапии: − простое чтение сказки — еще не терапия, следует обыграть сказку, сделать выводы и т. д.; − не стоит растолковывать мораль сказки; − больше юмора; − содержание сказки должно быть понятно ребенку. Сказкотерапия в детском саду занимает особенное место, поскольку именно дети наиболее легко и просто усваивают нормы поведения, которые показывают главные герои сказок. Сказкотерапия — прекрасный, увлекательный путь, который поможет решить вашим детям возрастные проблемы.

Взаимосвязь сказко- и других терапий и ее функции

Сказкотерапия тесно связана с Арт-терапией, игровой терапией, гештальт-терапией, психосинтезом, телесноориентированной терапией, юнгианской песочной психотерапией, психоанализом и ТРИЗом.

Сказкотерапия в ДОУ связана с реализацией трех функций: диагностической, терапевтической и прогностической.

Диагностическая функция

Диагностическая функция сказки помогает определить основные сценарии и стратегии, используемые ребенком при построении модели своего поведения в той или иной ситуации. Это проявляется в том, как ребенок из множества сказок выбирает несколько любимых.

Таким образом, он как бы выбирает для себя определенную жизненную модель. Анализ сказочных произведений, заинтересовавших ребенка поможет взрослому выявить способности и таланты малыша, особенности характера и индивидуальность восприятия окружающей действительности.

Обыгрываемый ребенком образ лисички говорит о наличии гибкого ума, лукавства и умении пользоваться своим обаянием; пристрастие к пиратским играм и образам разбойников показывает склонность к дракам и агрессии.

Терапевтическая функция сказки

Терапевтическая функция сказки заключается в том, что она помогает ребенку сформировать образ себя в будущем, построить модель поведения для достижения желаемого будущего, занимая активную позицию и осознавая собственную ответственность.

Прогностическая функция

Прогностическая функция сказки состоит в том, что она помогает осознать влияние «сегодняшнего» поведения на «завтрашнее» состояние жизнедеятельности человека.

Сказкотерапия в ДОУ — пожалуй, самый детский метод психологии, и один из самых древних.

Ведь ещё наши предки, занимаясь воспитанием детей, не спешили наказать провинившегося ребенка, а рассказывали ему сказку, из которой становился ясным смысл поступка.

Сказки служили моральным и нравственным законом, предохраняли детей от напастей, учили их жизни. Зная, как сказка влияет на жизнь человека, можно очень многим помочь своему ребёнку.

Сказки можно условно разделить на — дидактические или обучающая сказки, психокоррекционные сказки, медитативные сказки.

Дидактические сказки

Дидактическая или обучающая сказка через сюжетность и образность помогает малышу лучше усвоить информацию.

Учебно-познавательный материал, преподнесенный в контексте сказки, когда различные предметы и символы одушевляются, легче воспринимается ребенком, а значит, процесс обучения становится более эффективным.

Психокоррекционные сказки

Психокоррекционные сказки можно рассматривать с двух позиций. С одной стороны, они помогают взрослому мягко влиять на поведение ребенка, «замещая» неэффективный стиль поведения на более продуктивный и объясняя ребенку смысл происходящего.

С другой стороны, данный вид сказок предполагает такое влияние на решение детьми психологических проблем, результатом которого станут изменения в поведении ребенка за счет становления собственной активной позиции и самоконтроля.

Медитативные сказки

Медитативные сказки активизируют положительные эмоции, учат позитивному настрою.

Особенностью этих сказок является отсутствие отрицательных героев и конфликтных ситуаций.

Воспринимая медитативные сказки, ребенок не только может еще раз погрузиться в приятные события своей жизни, пережить их заново, но и по-новому посмотреть на негативный жизненный опыт, избавиться от неприятных переживаний и тревожных мыслей.

Волшебные сказки

Волшебные сказки являются непосредственным отображением психических процессов коллективного бессознательного. В мифах, легендах или другом более развернутом мифологическом материале мы приходим к пониманию базисных структурных образований (паттернов) человеческой психики, постигая их сквозь культурные наслоения.

Персонажи сказок

Любые персонажи волшебных сказок — добрые феи, злые волшебницы, драконы, ведьмы и карлики — являются архетипическими образами, представленными на глубоких уровнях психического.

Осознаем мы это или нет, роли не играет, так как они все равно воздействуют на нас, являясь психологическими реальностями. События в волшебных сказках отражают не какую-то абстракцию, но текущую жизненную психическую реальность.

Исходя из вышесказанного, можно предположить, что любая волшебная сказка является относительно закрытой системой, выражающей некое сущностное психологическое значение, содержащееся в ряде сменяющих друг друга символических картин и событий, посредством которых оно и может быть раскрыто.

Польза сказкотерапии

Сказкотерапия полезна всем. Есть специальные лечебные сказки не только для маленьких детей, но и для подростков и взрослых. Сказка поможет решить многие психологические проблемы. Но особенно это актуально для детей дошкольного возраста.

Занятия в детском саду сказкотерапией помогают быстрее адаптироваться к ДОУ, раскрывают и развивают внутренний потенциал ребенка.

Умственное развитие детей от трех до шести лет характеризуется формированием образного мышления, которое позволяет ребенку думать о предметах, сравнивать их в уме даже тогда, когда он их не видит. Ребенок начинает формировать модели той действительности, с которой имеет дело, строить ее описание. Делает он это с помощью сказки. Четыре-пять лет ― апогей сказочного мышления.

По мере расширения сферы общения дети испытывают действие разнообразных социальных факторов, значительно активизирующих их эмоциональный мир. Ребенок должен научиться преодолевать ситуативные эмоции, культурно управлять чувствами. Научиться этому позволяют сказка и игра. Например, справиться со страхами.

Для ребенка, который чего-то боится, подбирается готовая или составляется коррекционная сказка, в которой метафорически зашифрована информация о его страхе и способах его преодоления. На занятии ребенок не только прослушивает эту сказку, но и проигрывает способы преодоления страха, идентифицируясь с главным сказочным героем.

Можно также предложить ему нарисовать иллюстрации к сказке, переписать сказку на свой лад, придумать новую с этим же главным героем и др. В процессе такой работы ребенок не только «знакомится» со своим страхом, но и научается справляться с ним.

Сказка в решении психологических потребностей

Сказка в определенной степени удовлетворяет три естественные психологические потребности ребенка дошкольного (младшего школьного) возраста:

• потребность в автономности. В каждой сказке герой действует самостоятельно на протяжении всего пути, делает выбор, принимает решения, полагаясь только на самого себя, на свои собственные силы;

• потребность в компетентности. Герой оказывается способным преодолеть самые невероятные препятствия и, как правило, оказывается победителем, достигает успеха, хотя может терпеть временные неудачи;

• потребность в активности. Герой всегда активен, находится в действии: куда-то идет, кого-то встречает, кому-то помогает, что-то добывает, с кем-то борется, от кого-то убегает и т. д. Иногда вначале поведение героя не является активным, толчок к активности провоцируется извне другими персонажами.

Результатом удовлетворения этих потребностей является формирование таких качеств личности, как:

• автономность, которая выражается в стремлении проявить свое личное мнение, позицию или взгляды;

• активность, которая предполагает способность владеть инициативой в общении, умение организовать внимание партнеров, стимулировать их коммуникативность, управлять процессом общения, эмоционально откликнуться на состояние партнеров;

• социальная компетентность, которая состоит из нескольких компонентов:

1. мотивационного, включающего отношение к другому человеку (проявление доброты, внимания, сочувствия, сопереживания и содействия);

2. когнитивного, связанного с познанием другого человека, способностью понять его особенности, интересы, потребности, заметить изменения настроения, эмоционального состояния и др.;

3. поведенческого, который связан с выбором адекватных ситуаций, способов общения.

Сказка заставляет ребенка сопереживать персонажам, в результате чего у него появляются новые представления о людях, предметах и явлениях окружающего мира, новый эмоциональный опыт.

Что же такое сказкотерапия? По мнению Т. Зинкевич-Евстигнеевой, это «сокровенное, глубинное знание о мире и системе взаимоотношений в нем!» Значит, прикасаясь к истокам сказки, дети открывают в себе и в окружающем их мире то, что, может быть, в глубине души уже давно известно, и то, что сказка помогает им интуитивно понять.

Как можно организовать и проводить занятия с использованием метода сказкотерапии? Хотелось бы дать несколько советов исходя из собственного опыта.

Конечно, же, прежде всего, прежде всего надо выявить тех детей, с которыми необходимо работать. Для этого, рекомендуется использовать специальные методики и метод наблюдения.

​

Удачи на сказочном пути

​